О методике решения олимпиадных задач. Программа индивидуальной подготовки к муниципальному этапу Всероссийской олимпиады школьников по предмету «Информатика и ИКТ Темы для подготовки к олимпиаде по информатике

Итак, если Вы начинающий учитель информатики (а может и со стажем), желающий попытаться подготовить своих учеников к районной олимпиаде по информатике - эта страница для Вас.

В этом разделе будет размещаться информация, которая поможет Вам сделать первые шаги, вместе с автором сайта, на пути подготовки школьников к районным олимпиадам по информатике. Почему не к республиканским? Да потому, что помочь в этом, на данный момент, я не могу.

Решение попробовать подготовить учащихся 9-11 классов к районной олимпиаде по информатике, я принял сразу после того, как стал учителем информатики (4 года назад). Ознакомившись с заданиями за прошлые годы, я понял, что не могу решить ни одного из них. На этом можно было бы и остановиться, но я решил все-таки попробовать.

Что имеется на данный момент? С одной стороны начинающий учитель информатики, с другой стороны учащиеся знакомые лишь с основами программирования. Но, есть главное - обоюдное желание учиться.

Как вы понимаете, хорошее знание школьного курса информатики абсолютно не гарантирует успешного выступления на олимпиадах. Соответственно, заниматься с учащимися необходимо во внеурочное время. Лично мне не пришлось долго убеждать директора школы в необходимости организации кружка по программированию.

Что касается домашних компьютеров, то ситуация улучшается год от года. Однако, во многих сельских школах нашего района, у подавляющего большинства учащихся нет домашних компьютеров. Это звучит дико в 2009 году, но таковы реалии сельской жизни. В такой ситуации приходиться заниматься в школьном кабинете информатики.

Для начала рекомендую приобрести несколько хороших книг, я их размещаю в порядка возрастания сложности материала. Если книг нет в книжных магазинах, то можно заказать книги пройдя по прямым ссылкам расположенным ниже. Ссылки ведут в интернет-магазин books.ru , в котором я неоднократно заказывал книги для себя. Нареканий по качеству обслуживания у меня нет. Срок доставки книг составляет 10-14 дней.

Кое-что полезное вы найдете и на этом сайте:

• Программирование на языке Turbo Pascal. Материалы к урокам. Довольно качественный материал, настоятельно рекомендую скачать в архиве ZIP(224Кб)
• Книга по решению олимпиадных задач на графах. Эту книгу, в электронном варианте, я нашел на сайте небезызвестного Михаила Густокашина (его статьи можно найти в журнале "Мир ПК" и газете "Информатика "). Пожалуй, этот материал один из лучших посвященных решению задач по программированию на графах. Привязка материала идет к языку Pascal . Рекомендую скачать эту книгу всем учителям информатики которые занимаются подготовкой школьников к олимпиадам по информатике. Скачать книгу Окулова в архиве RAR (724 Кб).

Видеоуроки по программированию

В настоящее особую актуальность приобретает проблема подготовки школьников к олимпиадам по информатике различного уровня. Главной отличительной особенностью этих олимпиад является то, что фактически это олимпиады по программированию и уровень задач мало соответствует содержанию школьного курса информатики и ИКТ.

В лицее города Фрязино эта проблема решается комплексно :

· В профильных математических 8-х классах выделяется дополнительно к программе один час в неделю на предмет информатика

· В профильных классах старшей школы Программирование выделено как отдельный предмет

· С 2007 года у нас действует учреждение дополнительного образования Школа «Юный программист», которая не заменяет, а дополняет школьный курс информатики

На практике знакомство с правилами проведения олимпиад и «борьба» с типичными ошибками при отладке программ проводится практически при сдаче задач в автоматизированную тестирующую систему. В практической работе с учащимися по подготовке к олимпиадам, для закрепления навыков, требуется многократное решение задач определенного типа. Поэтому каждый «олимпиадник» получает свое, индивидуальное домашнее задание на сайте дистанционного обучения, разбор нерешенных задач проводится в группе, на занятиях в компьютерной школе. Подготовка школьника к олимпиаде состоит из постоянных тренировок и более всего напоминает подготовку спортсмена к соревнованиям. Надо учитывать, что длительность олимпиад с разбором задач составляет не менее 6 часов, поэтому особое значение имеет психологическая подготовка. Задача учителей и администрации - не превышать планку по другим предметам на период подготовки. Требуется контроль и поддержка не только со стороны родителей и учителя, а иногда помощь и понимание администрации.

В последние 6 лет ученики Лицея неоднократно становились победителями и призерами олимпиад самого различного уровня: Заключительного этапа Всероссийской олимпиады, Московской областной олимпиады, Открытой олимпиады «Информационные технологии»», Олимпиады школьников «Ломоносов», Открытой олимпиады школьников по информатике и программированию, Муниципальных олимпиад, Московской олимпиады по программированию, Всероссийского конкурса КИТ и других.

Как готовить к олимпиадам по информатике в таких условиях?

· Найти способных учеников и увлечь их программированием

· Удержать от «соблазнов» on-line жизни

· Стать им другом и сформировать из них команду

· Тесно взаимодействовать с родителями, администрацией, классными руководителями и учителями - предметниками

· Быть готовым к тому, что на каком-то этапе кто-то из них вас перерастет

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

1.2 Особенности программы подготовки к олимпиаде по информатике младших школьников

1.4 Формы и методы подготовки детей к олимпиадам в начальной школе

Глава 2. Разработка обучающего средства для подготовки школьников к профильной олимпиаде по информатике

2.1 Типы задач по информатике в начальной школе

2.2 Особенности выбора задач и подготовки к участию в профильной олимпиаде по информатике КГУ учеников 1-4 классов

Заключение

Литература

Введение

Современные профессии, предлагаемые выпускникам учебных заведений,становятся все более интеллектоемкими. Иными словами, информационныет ехнологии предъявляют все более высокие требования к интеллекту работников. Если навыки работы с конкретной техникой или оборудованием можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, таковым и останется. Психологи утверждают, что основные логические структуры мышления формируются в возрасте 5-11 лет и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным. Следовательно, обучать детей в этом направлении целесообразно с начальной школы.

Для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способность к анализу(вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей и принципов организации)и синтезу (созданию новых моделей). Умение для любой предметной области выделить систему понятий, представить их в виде совокупности значимых признаков, описать алгоритмы типичных действий улучшает ориентацию человека в этой предметной области и свидетельствует о его развитом логическом мышлении.

Курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование информационного компонента общеучебных умений и навыков, выработка которых является одним из приоритетов общего образования. Более того, информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов, служащих приобретению учащимися информационного компонента общеучебных умений и навыков.

Несмотря на то, что круг задач, рассматриваемых на олимпиаде по информатике ограничен, решение задачи может быть сложным не только для ученика, но и для учителя, так как некоторые задачи требуют знания высшей математики.

Все эти факторы оказывают влияние на то, что некоторые учителя неохотно занимаются подготовкой своих учеников к олимпиадам по информатике. Наиболее правильный выход в этой ситуации -повышение связей между школой и ВУЗом, организация в высших учебных заведениях дистанционных курсов для подготовки одаренных учащихся к профильным олимпиадам.

Из вышеизложенного следует, что проблема разработки обучающего средства для подготовки учеников начальной школы к профильной олимпиаде КГУ по информатике действительно является актуальной.

Цель дипломной работы - повышение эффективности подготовки учеников начальной школы к олимпиадам по информатике путем применения электронного обучающего средства.

Объектом изучения является процесс подготовки школьников к профильной олимпиаде КГУ по информатике.

Предметом изучения является педагогическое программное средство для подготовки школьников начального звена к профильной олимпиаде КГУ по информатике.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи: обучающий интернет олимпиада информатика

Изучить историю олимпиадного движения по информатике.

Выявить особенности программы подготовки к олимпиаде по информатике младших школьников.

Провести обзор существующих интернет-олимпиад по информатике для учащихся начальной школы.

Рассмотреть возможности использования электронных образовательных ресурсов в начальной школе.

Изучить формы и методы подготовки детей к олимпиадам в начальной школе.

Провести классификацию задач по информатике в начальной школе и рассмотреть особенности выбора задач и подготовки к участию в профильной олимпиаде по информатике КГУ учеников 1-4 классов.

Разработать обучающее средство для подготовки школьников к профильной олимпиаде по информатике и рекомендации по работе с ним.

Глава 1. Традиции и современные тенденции в подготовке и проведении олимпиад по информатике

1.1 История олимпиадного движения по информатике

Олимпиадное движение по информатике, в отличие от таких предметов, как математика, физика и химия, имеет относительно недавнюю историю. Несмотря на то, что первый компьютер появился в 1949 году, понимание того, что с развитием компьютерной техники наступает эра новых информационных технологий, возникло только в конце 70-х годов. Весной 1985 года было принято партийно-правительственное Постановление «О мерах по обеспечению компьютерной грамотности учащихся средних учебных заведений и широкого внедрения электронно-вычислительной техники в учебный процесс», а уже с осени 1985 года во всех школах страны началось преподавание курса «Основы информатики и вычислительной техники».

К решению сложных задач преподавания школьной информатики сразу подключились выдающиеся ученые академики А.П.Ершов, Е.П.Велихов, Б.Н.Наумов и другие. Благодаря этому за достаточно короткий срок в стране сформировались коллективы, которые могли, опираясь на всю образовательную, научную, промышленную и культурную компьютерную инфраструктуру, решать поставленные в образовании задачи и в короткие сроки.

Рождение олимпиад по информатике было следующим важным шагом в создании инфраструктуры преподавания информатики в школе, поскольку для интенсивного движения страны в направлении информатизации компьютерного всеобуча было явно не достаточно. Нужны еще высококвалифицированные специалисты, способные разрабатывать информационные технологии завтрашнего дня.

В настоящий момент неизвестно, у кого первого возникла идея проведения всесоюзных олимпиад школьников по информатике, но вполне очевидно, что такой интересный и быстро развивающийся предмет не мог долгое время оставаться без олимпиады. Осенью 1987 года в Министерстве просвещения СССР состоялось первое организационное совещание, на котором присутствовали академики А.П.Ершов, Н.Н.Красовский, д.ф.-м.н. А.Л.Семенов, к.т.н. доцент В.М.Кирюхин, а также представитель министерства и член Центрального оргкомитета Всесоюзной олимпиады школьников Т.А.Сарычева. На совещании было принято решение провести первую в стране олимпиаду школьников по информатике весной 1988 года в городе Свердловске, ныне Екатеринбург. Свердловск был не случайно выбран городом проведения первой олимпиады: в то время во многие школы города и Свердловской области уже были поставлены персональные компьютеры «Роботрон-1715», была разработана современная по тому времени программа и учебники для преподавания школьной информатики.

На первом организационном совещании было согласовано также Положение об олимпиаде по информатике и назначены председатели программного комитета и жюри. Председателем программного комитета стал академик А.П.Ершов, председателем жюри - академик Н.Н.Красовский.

Первая олимпиада по информатике, прошедшая с 13 по 20 апреля 1988 года в Свердловске, носила название еще не Всероссийской, а Всесоюзной, в ней приняли участие 80 школьников из всех союзных республик.

В то время опыта в организации таких соревнований не было ни в стране, ни в мире. Для того чтобы определиться с методикой и содержанием олимпиад по информатике, в качестве членов жюри были приглашены лучшие в то время специалисты в области школьной информатики и олимпиадного движения, по одному представителю от каждой союзной республики и каждой территории Российской Федерации. В результате долгих споров и обсуждений постепенно формировались те правила, которые были положены в основу правил проведения современных олимпиад.

Количественный состав участников первых олимпиад определялся с учетом имеющихся возможностей в обеспечении компьютерами и пропорционально численности школьников в союзных республиках и территориях Российской Федерации.

Начиная с III Всесоюзной олимпиады, прошедшей в 1990 году в городе Харькове, было решено проводить оба тура олимпиады с использованием компьютеров. До этого I тур был теоретическим, без использования компьютеров, II тур -- практическим.

Олимпиада, прошедшая в 1992 году в городе Могилеве, носила название Межгосударственной, в ней приняли участие школьники из практически всех государств, образовавшиеся после распада СССР. Одновременно с Всесоюзными с 1989 года по 1991 год проводились и Всероссийские олимпиады, являвшиеся республиканским этапом Всесоюзной олимпиады. Начиная с 1992 года, они начали проводиться в том же формате, что и Всесоюзные олимпиады по информатике.

В 1992 году было принято новое Положение о Всероссийских олимпиадах школьников, согласно которому третий этап стал проводиться органами управления образованием субъектов Российской Федерации, а заключительный этап - Министерством образования Российской Федерации. Победители третьего этапа олимпиады всех субъектов Российской Федерации приглашались сразу для участия в заключительном этапе олимпиады.

В 1992-1996 годах столицей олимпиадного движения по информатике стал город Троицк Московской области, что было связано с наличием там специализированного Троицкого центра информатики «Байтик» и, как следствие, хорошим компьютерным оснащением. В 1997-1999 годах заключительный этап олимпиад проводился в Санкт-Петербурге. В последующие годы успешное развитие экономики страны и возросшее внимание федеральных и региональных органов управления образованием вопросам информатизации образования позволили существенно расширить географию проведения заключительного этапа всероссийских олимпиад по информатике: в период с 2000 по 2005 Олимпиада проводилась в городах Троицке, Екатеринбурге, Перми, Санкт-Петербурге, Тверской области и Новосибирске.

За время проведения международных и всероссийских олимпиад по информатике и программированию для школьников был накоплен огромный организационный опыт, налажено взаимодействие различных звеньев в системе подготовки одаренных молодых специалистов в области информатики и информационных технологий, вносящих существенный вклад в развитие информатизации страны. С учениками работали высококлассные специалисты и педагоги, ориентированные не только на непосредственный результат, то есть, на призовые места для своих подопечных, но и на долгосрочную перспективу - на воспитание будущей смены специалистов в области информационных технологий и программирования.

I Всероссийская олимпиада школьников по информатике, являвшаяся республиканским этапом Всесоюзной олимпиады, прошла с 21 по 25 марта 1989 года в Красноярске. В ней приняли участие 143 школьника из всех регионов России. Организаторами олимпиады выступили Красноярский университет, Красноярский педагогический институт, Вычислительный центр СО АН СССР (г.Красноярск) и Главное управление народного образования Красноярского облисполкома. Возглавил жюри член-корреспондент АН СССР Ю.И.Шокин.

На первом туре олимпиады, прошедшем 22 марта, было предложено 4 задачи, на их решение отводилось 4 часа. Во всех задачах требовалось составить алгоритм и записать его на каком-либо алгоритмическом языке. 24 марта состоялся практический тур, на котором предлагалось в течение четырех часов решить, используя персональный компьютер, две задачи. В распоряжение участников были предоставлены персональные компьютеры типа «Ямаха», «Корвет» и «ВК-0010». Официальным языком практического тура был объявлен Бейсик. Пользоваться своими дискетами участникам не разрешалось.

Ежегодно во всероссийской олимпиаде школьников принимаютучастие более 7 миллионов учащихся 5-11 классовиз 13 миллионов общего количества школьников страны.

Несмотря на то, что только около 4700 лучших школьниковежегодно добиваются права участвовать в заключительномэтапе и примерно 1400 человек становятся победителямиили призерами, практически каждый школьник страныс 5 по 11 класс имеет гарантированное государством правозаявить о своих способностях, окунуться в мир науки и выбратьдля себя тот путь обучения и развития, который позволитему в дальнейшем стать успешным в жизни и заниматьсятем делом, в котором он сможет проявить себя с самойлучшей стороны.

В 2008-2009 учебном году впервые стартовала Многопрофильная олимпиада КГУ.

Олимпиада КГУ проводится в соответствии с Положением о Многопрофильной олимпиаде Курского государственного университета, утвержденным Ученым советом КГУ (протокол №4 от 01.12.2008 г.) и носит статус региональной. Учредители Олимпиады - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курский государственный университет» и комитет образования и науки Курской области.

Организатор Олимпиады - ГОУ ВПО «Курский государственный университет».

Целью Олимпиады является создание оптимальных условий для выявления наиболее подготовленных, одаренных, профессионально ориентированных обучающихся средних общеобразовательных учреждений, для поддержки одаренной молодежи, ее интеллектуального развития, вовлечения в активную учебно-познавательную деятельность.

Информация о Многопрофильной олимпиаде размещается на портале КГУ, распространяется через органы управления образованием, информационную поддержку оказывают также телерадиовещательные компании и газеты.

Олимпиада проводится в два этапа: заочный (отборочный) и очный (заключительный). Этапы могут состоять из одного или нескольких туров, включающих в себя конкурсные испытания различных видов: как академические соревнования (выполнение профилированных заданий по общеобразовательным предметам или комплексам предметов, соответствующих профилю Олимпиады), так и научно-образовательные, творческие соревнования (защита научно-исследовательских работ, выполнение проектов, сочинения на темы, связанные с профильной областью предметных знаний, испытание творческих способностей участников Олимпиады и т. д.).

Олимпиада проводится на основе общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования. Оргкомитет Олимпиады определяет профили, предметы (комплексы предметов), по которым проводятся интеллектуальные соревнования, утверждает олимпиадные задания, разработанные методической комиссией.

Правильность выполнения заданий всех этапов Олимпиады, оценивание работ осуществляет жюри, состав которого формируется из числа научно-педагогических работников КГУ, аспирантов, студентов университета, представителей комитета образования и науки Курской области, учителей школ города Курска и Курской области.

При определении победителей и призеров предпочтение отдается работам, в которых выполнены сложные задания, продемонстрированы оригинальность мышления, творческий подход и способность к анализу и решению нестандартных задач. Победители Олимпиады становятся обладателями гранта на обучение в КГУ.

В 2008-2009 учебном году в Олимпиаде приняло участие более 1100 обучающихся школ Курской, Белгородской областей и г. Санкт-Петербурга. Победители и призеры Олимпиады были награждены Дипломами I, II, III степеней, а учителя, подготовившие их, - Благодарственными письмами. Из 12 победителей-одиннадцатиклассников 8 стали студентами Курского государственного университета.

В 2009-2010 учебном году участниками интеллектуальных испытаний стали более 1000 школьников из семи регионов Российской Федерации: Курской, Белгородской, Орловской, Липецкой, Тульской, Оренбургской областей и Республики Адыгея.

136 школьников награждены Дипломами I, II, III степени. Многие из них приняли участие в других состязаниях и достойно там выступили. Большинство победителей и призеров Многопрофильной олимпиады КГУ неоднократно становились победителями и призерами регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников.

Начиная с 2011 года, профильная олимпиада КГУ по информатике проводится для трех категорий учащихся: 1-4 классы, 5-8 классы и 9-11 классы.

Отечественный и зарубежный опыт олимпиадного движения по информатике показывает, что если талантливость ребенка в области информатики выявляется и поддерживается еще в начальной школе, и далее непрерывно развивается, то именно такие школьники впоследствии становятся абсолютными чемпионами России и завоевывают золотые медали на международной олимпиаде по информатике. Таких примеров, когда шестиклассники уже участвовали в заключительном этапе Олимпиады по информатике и добивались хороших результатов, можно привести много. Из зарубежного опыта ярким доказательством вышесказанного является участие белорусского школьника уже в международной олимпиаде по информатике с 5 класса, когда он завоевал серебряную медаль, а уже в 2009 году, будучи восьмиклассником, он стал абсолютным чемпионом мира, опередив всех старшеклассников мира.

Целесообразность вовлечения в олимпиаду по информатике младших школьников поддерживается также новым Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным Приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 , который был введен в действие с 1 января 2010 года. В частности, этим стандартом предусматривается изучение особо важных для олимпиадной ориентации школьников тем, включая алгоритмы, множества, элементы комбинаторики, введение в понятие моделирования, начала логики, знакомство с информационными структурами, а также использование исполнителей для реализации алгоритмов.

1.2Особенности программы подготовки к олимпиаде по информатике младших школьников

В этом возрасте идет интенсивный процесс формирования учебной деятельности как ведущей. Ее организация, обеспечивающая овладение обобщенными способами действий, несет в себе большие возможности для развития таких оснований самооценки, как ориентация на предмет деятельности и способы его преобразования.

Сформированная ориентация на способы действия создает новый уровень отношения учащегося к самому себе как субъекту деятельности, способствует становлению самооценки как достаточно надежного механизма саморегуляции. Учащимся, ориентирующимся на способ действия, присущи исследовательский тип самооценки, осторожность, рефлексивность в оценке своих возможностей.

Для младших школьников большое значение имеют широкие социальные мотивы - долга, ответственности и др. Такая социальная установка очень важна для успешного начала учения. Однако многие из этих мотивов могут быть реализованы только в будущем, что снижает их побудительную силу.

Умственное развитие в этот период проходит через три стадии:

Первая - усвоение действий с эталонами по выделению искомых свойств вещей и построение их моделей;

Вторая - устранение развернутых действий с эталонами и формирование действий в моделях;

Третья - устранение моделей и переход к умственным действиям со свойствами вещей и их отношениями.

Обучение развивает школьников прежде всего своим содержанием. Однако содержание обучения по-разному усваивается школьниками и влияет на их развитие в зависимости от метода обучения. Методы обучения должны предусматривать построение на каждом этапе обучения и по каждому предмету системы усложняющихся учебных задач, формирование необходимых для их решения действий (мыслительных, речевых, перцептивных и т, д.), превращение этих действий в операции более сложных действий, образование обобщений и их применение к новым конкретным ситуациям.

Обучение воздействует на развитие младших школьников и всей своей организацией. Оно является формой их коллективной жизни, общения с учителем и друг с другом. В классном коллективе складываются определенные взаимоотношения, в нем формируется общественное мнение, так или иначе влияющее на развитие младшего школьника. Через классный коллектив он включаются в разные виды деятельности.

Ставя перед школьниками новые познавательные и практические задачи, вооружая их средствами решения этих задач, обучение идет впереди развития. Вместе с тем оно опирается не только на актуальные достижения в развитии, но и на потенциальные его возможности.

Обучение тем успешнее ведет за собой развитие, чем более целенаправленно оно побуждает учащихся к анализу их впечатлений от воспринимаемых объектов, осознанию их отдельных свойств и своих действий с ними, выделению существенных признаков объектов, овладению мерами оценки отдельных их параметров, выработке способов классификации объектов, образованию обобщений и их конкретизации,осознанию общего в своих действиях при решении различных видов задач и т. п.

Изучение основ информатики в начальной школе преследует следующие цели:

1) формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней (в частности, с использованием компьютера);

2) развитие навыков решения задач с применением подходов, наиболее распространенных в информатике (с применением формальной логики,алгоритмический, системный и объектно-ориентированный подход);

3) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой;

4) развитие у учащихся навыков решения логических задач.

Выявление, поддержка, развитие и социализация одарённых детей становится одной из приоритетных задач современного образования.

Понятие «детская одарённость» и «одарённые дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребёнок «одарён», и задачи педагогов состоит в раскрытии интеллектуально творческого потенциала каждого ребёнка. С другой стороны существует категория детей, качественно отличающихся от своих сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Способный, одарённый ученик - это высокий уровень каких-либо способностей человека. Этих детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.

Работу с одарёнными детьми надо начинать в начальной школе. Все маленькие дети наделены с рождения определёнными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одарённых (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в 10-летнем возрасте их примерно 60-70%, то к 14 годам 30-40%, а к 17 - 15-20%.

Вот почему уже в начальной школе учителя должны создавать развивающую творческую, образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка.

Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал -одна из основных задач современной школы. Наиболее эффективным средством развития, выявления способностей и интересов учащихся являются предметные олимпиады.

Олимпиада в начальный период обучения занимает важное место в развитии детей. Именно в это время происходят первые самостоятельные открытия ребёнка. Пусть они даже небольшие и как будто незначительные, но в них - ростки будущего интереса к науке. Реализованные возможности действуют на ребёнка развивающе, стимулируют интерес к наукам.

В настоящее время ученики начальных классов принимают участие в предметных олимпиадах не только школьного и муниципального уровня, но и всероссийского и международного уровня: игра-конкурс «Русский медвежонок - языкознание для всех», математический конкурс-игра «Кенгуру», игра-конкурс по информатике «Инфознайка», дистанционный интеллектуальный конкурс «Перспектива» (математика, информатика, литературное чтение, русский язык, окружающий мир, английский язык).

Уровень заданий, предлагаемых на олимпиадах, заметно выше того, что изучают учащиеся массовых школ на уроках. Детей к олимпиаде надо готовить с целью: правильно воспринимать задания нестандартного характера повышенной трудности и преодолевать психологическую нагрузку при работе в незнакомой обстановке. И чем раньше начать такую работу, тем это будет эффективнее.

Традиционные олимпиады по информатике среди школьников по своей сути являются олимпиадами по программированию. И с каждым годом требования к уровню владения техникой программирования, знания специальных алгоритмов и т.п. повышаются. К этим олимпиадам, как к выступлению в большом спорте, надо специально тренировать учеников, и далеко не каждый талантливый школьник может и хочет принимать участие в мероприятиях такого рода. Без сомнения, олимпиады по программированию нужны, но также, очевидно, нужны мероприятия олимпиадного характера, в которых могло бы принимать участие большое количество школьников.

Таким мероприятием является олимпиада по базовому курсу информатики для учащихся начальных классов.Такую олимпиаду целесообразно проводить на основе тестов. Вопросы тестов должны быть подобраны таким образом, чтобы проверить общий уровень подготовки учащихся и дать возможность решить главные проблемы, возникающие при проведении олимпиады по информатике:

Различный уровень преподавания информатики;

Различие алгоритмических языков, изучаемых в школах;

Различное программное обеспечение, изучаемое на уроках информатики.

На протяжении всего периода развития олимпиад по информатике в нашей стране совершенствовались и формы организации работы с одаренными в области информатики детьми. Не стала исключением и подготовка школьников к различным соревнованиям по информатике, в том числе и к всероссийской олимпиаде школьников, причем такая подготовка всегда рассматривалась не как самоцель, а как составная часть большой работы по воспитанию в стране отечественной элиты в области информатики и информационных технологий.

Формы работы с талантливыми школьниками всегда определяются несколькими объективными факторами, которыми характеризуется современное общество: это информационные ресурсы, в том числе в школе и семье, это кадровый потенциал учителей и наставников, и это новые методики в области информатики.

Чтобы понять характерные для сегодняшнего дня новые тенденции в работе с одаренными информатиками, рассмотрим основные этапы в развитии форм и методов этой работы, характерные для нашей страны. Это важно, поскольку нельзя говорить, что появление новаций в этом направлении автоматически приведет к повсеместному их использованию в учреждениях образования. В то же время и то лучшее, что у нас было, необходимо сохранять и приумножать.

Первый этап в развитии форм и методов подготовки к олимпиаде школьников по информатике во многом определялся развитием школьной информатики и становлением олимпиадного движения по этому предмету в стране. К концу 80-х годов ХХ века, когда в отдельных школах и центрах дополнительного образования появились первые компьютеры, созрели минимальные условия, определившие тогда главную форму такой работы, основанную на общей модели индивидуальной подготовки.

Обучение олимпиадной информатике на этом этапе осуществлялось либо в школе силами наиболее квалифицированных учителей информатики, либо в центрах дополнительного обучения специалистами, профессиональная деятельность которых была тесно связана с информатикой и вычислительной техникой. Часто эти люди были не педагогами по образованию, а профессионалами в своей области, нашедшими призвание в работе с детьми школьного возраста. Именно такие профессионалы определили высокий старт олимпиадной подготовки по информатике для одаренных школьников, так как уроки информатики в школе пока не могли компенсировать дефицит в глубине и тематике подготовки детей.

Интерес школьников к олимпиадной информатике привел к появлению факультативных занятий в школе, групповым тренингам в специальных летних и зимних детских лагерях, а также в кружках при ВУЗах. Большую роль на этом этапе сыграло партнерство систем общего и дополнительного образования детей, а также технический ресурс, предоставленный школе ведущими вузами страны, что позволило использовать возможности их вычислительных центров в работе с талантливыми школьниками.

Нужно отметь, что важную часть подготовки школьников к олимпиадам по информатике в то время играли занятия по математике. Понимание этого факта привело к тесному сотрудничеству учителей информатики и математики школы, а также преподавателей вузов. Примером такого сотрудничества стала организация индивидуальной подготовки талантливых школьников в Аничковом лицее совместно с Дворцом творчества юных в Санкт-Петербурге, лицея №40 и университета в Нижнем Новгороде, а также специализированных учебно-научные центрах при университетах в Москве и Екатеринбурге.

Кадровый и ресурсный потенциал такого сотрудничества позволили на первом этапе сформировать уникальный опыт индивидуальных форм работы с одаренными детьми. Этот опыт послужил основой для его внедрения в таких городах, как Новосибирск, Саратов, Казань, Владивосток, Челябинск, Петрозаводск, Салават, Вологда. Как следствие, именно школьники из этих городов стали составлять костяк кандидатов в сборную команду России по информатике, а многие затем стали победителями или призерами международных олимпиад.

В силу ограниченности технического ресурса и программного обеспечения на первом этапе, компьютерная составляющая работы с одаренными детьми в области информатики еще не была поставлена в основу самостоятельной работы детей и проходила в режиме тренингов на доступном для них компьютерном ресурсе. Поэтому звено подготовки в части саморазвития детей пока не работало, школьник во многом зависел от наставника. Практически отсутствовала методическая поддержка в виде учебно-методических материалов.

С конца 90-х годов в стране началось активное внедрение в школы ИКТ-кабинетов. Это в значительной степени предопределило переход на новый этап развития форм работы с талантливыми школьниками и подготовки их к международным олимпиадам. Теперь огромную роль стали играть коллективные формы подготовки детей с привлечением уже не одного педагога или наставника. Появившиеся общие подходы при подготовке школьников к олимпиадам различного уровня позволили им быстро адаптироваться к обучению с разными наставниками, причем независимо от места проведения занятий. Этому также способствовал тот факт, что в подготовку школьников к олимпиадам активно включились студенты, бывшие победители и призеры международных олимпиад, которые стали важной составляющей в этой работе. Как следствие, в стране был создан потенциал тренеров-тьюторов в звене молодежи, участвующей в олимпиадах. Бывший олимпиец, выпускник школы, сам еще занимающийся с наставником в вузе для подготовки к студенческим олимпиадам, становился тьютором у школьников из своей школы.

Пришедший на смену первому этапу второй этап в развитии форм работы с талантливой молодежью и подготовки лучших из них к международным олимпиадам можно назвать этапом формирования моделей корпоративного обучения, расширяющих традиционное индивидуальное обучение. Такие модели предполагают формирование разновозрастных групп обучаемых, которые являются основой будущих сообществ олимпиадников. В эти сообщества объединяются ставшие уже студентами вузов победители и призеры прошлых олимпиад, группы научных наставников из числа учителей информатики, преподавателей вузов, родителей-профессионалов и ученых.

Важную роль на втором этапе стала играть уже не школа, позиции информатики в которой с точки зрения олимпиадной информатики к тому времени были ослаблены, а школьные кабинеты ИКТ, которые после уроков становились клубами юных информатиков и программистов. Активизировалась в этот период и система дополнительного образования для школьников, благодаря чему начались организовываться специализированные выездные компьютерные школы и летние лагеря, где в качестве наставников начали работать студенты ведущих вузов страны.

Еще одной особенностью второго этапа стало формирование в это время учебных заведений, специализирующихся в области информатики. Ими стали информационно-технологические лицеи - первые профильные школы целевой подготовки детей в области ИКТ. Многие физико-математические лицеи в своей подготовке также стали формировать специальные классы с углубленной подготовкой по информатике. Все это положительно сказалось на развитии коллективных форм и методов подготовки школьников к олимпиадам и постепенно началось отражаться на достижениях наших школьников.

Расширение форм работы с талантливыми школьниками значительно подняло планку в квалификации учителя информатики, вовлеченного в олимпиадное движение. Объективно сложилась потребность в создании ассоциативных групп наставников. Прообразом такой профессиональной ассоциации служит Центральная методическая комиссия и научный комитет заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по информатике.

Некоторые регионы также пошли по этому пути, сформировав у себя такие же ассоциативные группы наставников. Как следствие, в этих регионах обеспечивается высокое качество работы с одаренными школьниками и подготовки их к олимпиадам, а также высокий уровень организации региональных олимпиад по информатике.

Развитие информационных технологий и активное внедрение их в образовательный процесс, а также тесное сотрудничество учителей информатики с преподавателями вузов и привлечение студентов к участию в подготовке школьников к олимпиадам позволило подготовить почву для перехода на третий этап развития форм работы с одаренными детьми и подготовки к международным олимпиадам. С начала ХХI века наступило время удаленных коммуникативных форм работы с детьми.

Третий этап стал периодом формирования коммуникативных, или сетевых, моделей работы с одаренными школьниками и подготовки их к олимпиадам. Главным техническим ресурсом на этом этапе становится интернет, который уже сейчас пришел во все школы страны. Если учесть еще и активное проникновение интернет в семью, то все это не могло ни сказаться на появлении новых форм в работе с талантливой молодежью на основе интеграции информационных и образовательных технологий.

В первую очередь, начало создаваться сетевое олимпиадное сообщество, объединяющее различные межвозрастные группы школьников-олимпиадников всей страны. Эти сетевые группы не имеют территориальных границ и могут быть тесно связаны со студенческими командами, постоянно участвующими в межвузовских соревнованиях по программированию, проводимых в нашей стране и в мире. Кроме того,в интернетеначали появляться региональные сообщества наставников, поэтому прежняя разобщенность, присущая ранее работе с одаренными школьниками, начала постепенно уходить в прошлое.

Открытость и доступность интернет сразу активизировала работу по формированию методических электронных ресурсов для поддержки олимпиадного движения в стране. За короткое время возникли различные сайты, содержащие те или иные материалы, полезные при подготовке к олимпиадам различного уровня. В 2005 году при поддержке Благотворительного фонда В. Потанина компанией «Кирилл и Мефодий» был разработан и введен в эксплуатацию портал Всероссийских олимпиад школьников http://rusolymp.ru/ , и сразу Рособразованием была поставлена задача создания в России единой методической базы олимпиадных заданий всероссийской олимпиады школьников по информатике со свободным доступом для всех детей и наставников.

Еще одна новая форма, которая начала активно развиваться на третьем этапе, - это интернет-олимпиады по информатике. Возможность участия в них любого школьника страны, независимо от школы, в какой он учится, и места его проживания, с одной стороны, дала импульс к развитию форм самообучения и самотренингов школьников, а с другой стороны, создала все необходимые условия объективно проявить свои способности всем желающим и заявить о себе олимпиадному сообществу.

Сейчас в стране интернет-олимпиады по информатике проводятся достаточно часто. На федеральном уровне примером такой олимпиады являются интернет-туры заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по информатике, которые проводятся с 2006 года. Интерес к ним всегда большой, так как у тех школьников, кто не прошел отбор на заключительный этап есть возможность оценить свои способности, решая те же задачи и в том же режиме, что и участники очных соревнований.

Интернет-олимпиады по информатике уже не один год проводятся и на региональном уровне. Более того, в ряде регионов страны эти олимпиады носят еще и отборочный характер, что позволяет в рамках муниципального образования выявить как можно больше талантливых школьников для подготовки и участия в последующих этапах всероссийской олимпиады. Это очень важно, так как не во всех школах проводится олимпиада по информатике, а если и проводится, то уровень ее оставляет желать лучшего. Поэтому у школьников, которые учатся в таких учреждениях образования, единственный путь заявить о себе - это участвовать в интернет-олимпиадах.

Важным следствием развития интернет-олимпиад является формирование в интернете распределенного портфолио учащихся. Это позволяет создавать новые уникальные подходы к механизмам отбора талантливых детей, открывающих их сообществу наставников независимо от места проживания ребенка. Сейчас интерес к такому факту у региональных наставников пока достаточно низок в силу малого опыта работы с коммуникативной формой подготовки олимпиадников. Однако с развитием сетевых технологий и расширением охвата детей этой формой возможно появление новых и полезных дополнений к системе подготовки одаренных детей, и опыт в этом направлении развитых стран, особенно США, более чем убедительно говорит об этом. Там коммуникативные формы работы с одаренными детьми по информатике являются ключевыми и курируются ведущими вузами.

В настоящее время коммуникативные и сетевые модели работы с одаренными школьниками и подготовки их к олимпиадам продолжают развиваться. Эта касается и дистанционных форм обучения (дистанционные школы наставников, дистанционные центры дополнительного обучения одаренных детей), и создания интернет-среды, содержащей банк олимпиадных задач и систему проверки в режиме реального времени любой задачи в нем, и других олимпиадных сервисов. Работа в этом направлении очень важна, поскольку расширение охвата школьников олимпиадным движением приводит к проблеме нехватки квалифицированных кадров, а бесконечно расширять сообщество наставников и специализированных школ не представляется возможным.

Говоря о развитии коммуникативных и сетевых моделей работы с одаренными школьниками, нельзя не отметить их влияние и на поддержку самих учителей и наставников, особенно тех, кто начинает свой путь в олимпиадном движении. Сейчас они, в основном, предоставлены сами себе, а система повышения квалификации мало в чем может им помочь. Появление специализированных дистанционных курсов передачи опыта, научных сетевых мастерских обмена опытом, сетевых лекториев ведущих вузов и научных организаций в области информатики - вот путь решения обозначенных проблем, однако это требует немалых финансовых вложений и дополнительных ресурсов.

Несмотря на то, что этап формирования коммуникативных или сетевых моделей работы с одаренными школьниками и подготовки их к олимпиадам находится в стадии развития, тем не менее, уже сейчас можно говорить о наличии определенного количества сформированных сетевых ресурсов, которые полезно использовать школьникам и их наставникам в своей работе.

В основе следующего этапа в развитии форм олимпиадной работы с одаренными детьми должны лежать модели партнерства в системе олимпиадного движения. Определяющим ресурсом этого этапа станут скоростной Интернет в каждой школе, большое многообразие коллекций олимпиадных заданий различной сложности в открытом доступе, сайты профессиональных сообществ наставников и тренеров-тьюторов олимпиадного движения по информатике, регулярно проводимые интернет-туры олимпиад, сайты методической поддержки олимпиад по информатике ведущих вузов страны в области информатики.

Новое развитие получат дистанционные формы изучения олимпиадной информатики, которые позволят школам восполнить дефицит педагогических кадров в работе с талантливыми детьми по информатике. Широкое применение получат новые сетевые сервисы, такие как видео веб-сессии, которые устранят неравные условия наставничества детей, позволят им использовать видеотеки в интернете с лекциями ведущих наставников, известных ученых, работать с ними в режиме реального времени.

Модель партнерства в системе олимпиадного движения предполагает также активное вовлечение в олимпиадное движение Российской академии наук, сообщества высококвалифицированных специалистов технопарков и бизнес-сообщества. Такое сотрудничество даст возможность одаренным детям не только удовлетворять потребности в зоне своих олимпиадных интересов, но и более точно определиться с будущей профессией, и тем самым способствовать решению важной для страны проблемы закрепления одаренной молодежи в науке и народном хозяйстве.

1.3 Возможности использования электронных образовательных ресурсов в начальной школе

Важнейшей составляющей образования в современных условиях является начальное формирование информационной компетентности, которая позволит эффективно использовать информационные технологии и интегрированный подход в обучении, добиваясь экономии времени и реальной разгрузки учащихся.Необходимым условием качественного современного образования сегодня является гармоничное сочетание традиционного обучения с использованием передовых технологий. Использование новых информационных технологий в современной начальной школе является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся. Электронные образовательные ресурсы, информационные учебно-методические комплексы, как и другие развивающие образовательные системы, предлагают вносить изменения в приоритеты в образовании в соответствии с требованиями сегодняшнего дня - жизни в информационном обществе, где главное:

Не запоминать большой набор готовых знаний, а уметь ими пользоваться, ориентироваться в их системе, самостоятельно расширяя и применяя знания и умения по мере необходимости, решая возникающие в жизни задачи, т.е. в процессе обучения важно сформировать функционально грамотную личность.

Не заучивать все подряд, а учиться выбирать главное и интересное, сформировать такое умение поможет принцип минимакса, согласно которому учебные материалы содержат как обязательные для всех знания (минимум), так и избыточные знания (максимум), которые учащиеся могут усваивать, предварительно сделав выбор.

Не искать и повторять готовые ответы, а самостоятельно открывать новое, делать выводы, принимать решения и отвечать за них, используя проблемно-диалогическую технологию. Это обеспечивает создание мотивации у учащихся, а главное позволяет подготовить их к самостоятельному решению возникающих проблем, т.е. к тем ситуациям в жизни, когда приходится использовать полученные знания и умения.

Важнейшей задачей информатизации учебного процесса в современной школе является: повышение уровня обучения за счет включения в педагогическую практику современных информационно-коммуникационных технологий, использования цифровых образовательных ресурсов. В школе имеется медиатека, в которой собрана коллекция мультимедийных уроков, энциклопедий, словарей, интерактивных репетиторов, развивающих игр и обучающих программ.

Отметим несколько самых востребованных способов использования электронных образовательных ресурсов(ЭОР) в учебно-воспитательном процессе младших школьников. Электронное пособие применяется непосредственно при объяснении нового материала или закреплении уже пройденного. Использование ЭОР, особенно в начальной школе, позволяет при минимальных затратах времени создавать наглядные пособия и как следствие повысить наглядность и увлекательность урока, визуализировать урок с помощью мультимедийных элементов, которые, в отличие от плакатов, можно корректировать по мере необходимости. Также немаловажное значение имеет и тот факт, что такие наглядные пособия хранятся в электронном виде и не требуют много места. ЭОР помогает учителю наглядно и доходчиво изложить материал, причем может быть применен как на уроке, так и при подготовке к нему, особенно если учитель использует, например, собственные презентации, дополняя их вычлененными из электронного методического комплекса цифровыми образовательными ресурсами. Также ЭОР может быть полезен при подготовке раздаточного материала, подготовка которых почти всегда является для учителя достаточно трудоемким процессом. В таком режиме работы полезно использование в качестве ЭОР анимационных и видеофрагментов, проигрывание звуковых файлов.

На наш взгляд, следует отметить большие возможности выполнения учащимися самостоятельной работы с электронным учебным комплексом (ЭУК). Такая работа может быть осуществлена при подготовке учениками домашних заданий. ЭОР может быть востребован при выполнении заданий по методу проектов. Здесь могут оказаться полезными все материалы учебного комплекса: анимация, видео, звуковое сопровождение, интерактивные компоненты, рисунки, таблицы, графики, диаграммы и даже простые тексты. Необходимо отметить, что при таком методе использования ЭОР у учащихся возникает больший интерес к предмету и выбранной тематике, появляется возможность почувствовать себя исследователями в данной области, а учителю позволяет наиболее эффективным способом реализовывать межпредметные связи.

Ещё одним возможным способом использования целостных электронных учебных комплексов, а также вычлененных электронных образовательных ресурсов является их применение при проведении текущего контроля знаний учащихся и уровня усвоения ими материала. После объяснения материала учителем в большинстве случаев организуются контрольно-диагностические мероприятия, под которыми обычно принято понимать проведение тестирования знаний учащихся. Здесь применение соответствующего программного обеспечения позволяет превратить классное или групповое занятие, фактически, в индивидуальное, т.к. уникальное задание будет выполняться конкретным учеником за его отдельным рабочим местом. При этом идентификатором учащегося будет являться его сетевое имя, и, следовательно, исключается возможность списывания. К достоинствам данного подхода можно отнести и программное отслеживание хода решения, информирование преподавателя наглядным способом (с использованием графиков, таблиц и диаграмм) о проценте верных ответов как у одного ученика, так и группы, выполняющей тестирование. В некоторых электронных учебных комплексах вводится ранжированная система оценивания по конкретным вопросам и темам, к которым они относятся; упрощается процесс сбора и анализа информации об успеваемости, исключается возможное негативное отношение преподавателя к конкретному ученику, т.е. психологический фактор.

Использование мультимедийных пособий дает возможность накопления электронных учебных комплексов и электронных образовательных ресурсов по конкретному предмету или направлению. Это позволяет сформировать базу данных хранимых ресурсов, а при достаточном их наборе и разумных систематизации и каталогизации организовать быстрый и доступный поиск и выбор наиболее соответствующих интересующей теме ЭОР как для учителей, так и для учеников.

Возможным методом использования ЭОР является их применение при выполнении практических, лабораторных и групповых занятий. Речь идет об интерактивных ЭОР, фактически являющихся имитаторами проведения лабораторных работ. Безусловно, подобное использование ЭОР обладает рядом недостатков: ученик не участвует непосредственно в проведении опыта; результат, получаемый им, является виртуальным; опыт, хотя и показывается учащемуся в деталях, не дает ему выполнить работу своими руками, почувствовать текстуру материала, научиться пользоваться измерительными и другими приборами. Тем не менее, при использовании подобных ЭОР достигается высокий уровень наглядности, реализуется возможность непосредственного обращения при необходимости к теоретическому или справочному материалу по теме работы, применение таких электронных учебных комплексов и электронных образовательных ресурсов позволяет заменить громоздкое и дорогостоящее оборудование учебных классов и лабораторий.

Следующий метод наиболее характерен для предметов естественно-научного цикла, а также информатики и ИКТ. Речь идет об использовании интерактивных ЭОР в качестве тренажеров. В данном случае программно создается модель объекта, явления или процесса, максимально приближенная к реальности. Такой способ использования может быть полезен не только в преподавании такого предмета как информатика и ИКТ. Возможно смоделировать практически любой процесс или явление, поведение того или иного устройства, а это наряду с остальным позволяет унифицировать учебный процесс, перевести выполнение опасных или дорогостоящих опытов на компьютер.

Эффективным способом использования ЭОР и ЭУК может явиться дистанционное образование, дающее возможность ученику и его родителям, а при необходимости и учителю, знакомиться с материалом, выполнять практические работы и тестовые задания, что весьма актуально для временно нетрудоспособных учеников, учащихся на домашнем обучении или находящихся в отъезде.

Необходимостью использования ЭОР можно считать благоприятный фон для достижения успеха и психологического комфорта работы учащегося с учебным материалом. Как показывают исследования, страх ошибки является одним из самых мощных барьеров на пути становления творческих способностей. Поэтому использование ЭОР на уроках в начальной школе исключает такую возможность: компьютер не ругает ребенка за неудачу и не проявляет негативные эмоции, а исправляет ошибки и хвалит за успешно выполненную работу, тем самым не нарушая личностного развития ребенка и стимулируя мотивацию.

Одной из важнейших особенностей современных средств обучения является тенденция к унификации ресурсов. Наибольшую ценность для широкого использования представляют ресурсы, которые требуют от преподавателя минимальных навыков работы на компьютере и максимально унифицируют работу школьника. Одной из популярных является Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов, которая создается в ходе проекта «Информатизация системы образования» на федеральном уровне. Инструментальные средства также успешно используются для размещения учебных материалов в сети и их постоянного обновления. Наиболее яркими примерами информационных ресурсов, представленных в Интернете, могут служить веб-сайты, посвященные отдельным сферам образования, предметной области, уровню обучения, образовательным ресурсам и т.п.

Психолого-педагогические аспекты и возможность совершенствования творческой деятельности учащихся 7-8 классов основной школы. Применение метода проектов как средство развития креативных способностей школьников во внеклассной деятельности по информатике.

дипломная работа , добавлен 21.07.2011

Теоретические аспекты внедрения электронных учебников в образовательный процесс. Информационно-образовательная среда школы. Методика работы с электронным учебником по информатике в основной школе. Рассмотрение примера использования электронных учебников.

дипломная работа , добавлен 06.09.2017

Общее понятие информации. Методические особенности подготовки школьников в области информатики и информационных технологий. Содержание курса информатики и информационных технологий для 5-х классов. Разработка различных типов заданий для рабочей тетради.

курсовая работа , добавлен 03.06.2009

Системы создания презентаций и возможности их использования в обучении. Потенциал MS PowerPoint в обучении и при создании демонстрационных программ. Разработка методики использования демонстрационного практикума в обучении младших школьников информатике.

дипломная работа , добавлен 15.08.2011

Проблема одаренности, ее исследование в психолого-педагогической литературе. Особенности психологии одаренных детей, проблемы и задачи их обучения. Проверка эффективности использования исследовательских методов при обучении информатике младших школьников.

дипломная работа , добавлен 31.03.2011

Особенности и методы обучения информатике в начальной школе. Метод проектов и его характеристики. Планирование и организация исследования использования метода проектов при обучении информатике в начальной школе. Обработка и анализ полученных результатов.

дипломная работа , добавлен 27.10.2010

Специфика подготовки и проведения кружков по информатике. Методика применения технологии внеурочного обучения в условиях интегрированной среды, позволяющую повысить качество знаний учащихся на примере интегрированного кружка "информатика + русский язык".

дипломная работа , добавлен 13.05.2013

Роль дидактической игры в развитии умственных способностей школьников. Разновидности дидактических игр. Значение и особенности применения дидактических игр на уроках информатики. Дидактические требования к разработке дидактических игр по информатике.

ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ К ОЛИМПИАДАМ ПО ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВЕБ-САЙТА

Образование, дистанционное обучение, олимпиада школьников, Красноярский край, Интернет-

Предметные олимпиады школьников занимают заметное место среди различного рода интеллектуальных конкурсов и состязаний, направленных на выявление, развитие и социальную поддержку одаренных школьников. Потребность в высококвалифицированных, творчески одаренных специалистах в различных областях знаний возрастает во всех промышленно развитых странах, поэтому наличие эффективной системы работы с одаренными детьми, позволяющей каждому учащемуся в полной мере развить свои таланты, является ключевым фактором интеллектуального и экономического развития каждого региона и страны в целом. По мнению экспертов, в ближайшем будущем Россия столкнется с нехваткой специалистов в области высоких технологий. Уже на сегодняшний день в стране наблюдается высокий спрос на профессионалов во всех сферах информационных технологий, а профессия программиста - разработчика компьютерного аппаратного обеспечения вошла в десятку самых востребованных, по мнению экспертов, профессий ближайшего десятилетия [Топ-10 самых востребованных профессий..., 2008].

В 2010 году перечень общеобразовательных предметов, по которым проводится Всероссийская олимпиада школьников, насчитывал 19 предметов. Со временем перечень только увеличивается, что расширяет возможности учащихся в проявлении своих талантов в различных предметных областях. Первая олимпиада по информатике была проведена с 13 по 20 апреля 1988 года в Свердловске и носила название еще не Всероссийской, а Всесоюзной, в ней приняли участие 80 школьников из всех союзных республик. За всю историю своего развития олимпиадное движение по информатике испытывало определенные взлеты и падения, обусловленные разными факторами. На сегодняшний день бурное развитие ИКТ послужило причиной тому, что содержание школьного предмета «информатика» свелось к изучению информационных технологий при незначительном количестве времени, отводимого на изучение основ программирования. В связи с этим одаренные школьники, интересующиеся программированием, не имеют возможности получить должного уровня знаний, необходимого для успешного выступления на олимпиадах по информатике, которые фактически являются олимпиадами по программированию и имеют специфические особенности [Беляев, 2005, с. 129]. Для успешного выступления на олимпиадах высокого уровня (муниципальный, региональный и всероссийский) учащийся должен не только знать и применять при решении задач определенный набор алгоритмов, но и отлично владеть техникой программирования, то есть уметь быстро реализовать и отладить любой алгоритм в виде программного кода, владеть специальными приемами программирования.

Безусловно, развитая система дополнительного образования, направленная на подготовку учащихся к олимпиадам по информатике, позволила бы решить многие проблемы, однако и здесь мы сталкиваемся с рядом объективных причин, не позволяющих это сделать, а именно: недостаточное количество специалистов высокого уровня, способных подготовить учащихся к решению олимпиадных задач, низкий уровень методического сопровождения подготовки учащихся к олимпиадам и, как следствие, непроведение школьных олимпиад по информатике во многих муниципальных образованиях края. Непроведение же первого

(школьного) этапа всероссийской олимпиады по информатике приводит к тому, что многие учащиеся не имеют возможности раскрыть свой талант в области олимпиадного программирования, а сама олимпиада не решает возложенных на нее задач.

Все это привело к тому, что на уровне региона возникла острая необходимость поиска новых форм и методов подготовки учащихся к олимпиадам по информатике, отвечающих современному содержанию олимпиад и учитывающих существующие особенности развития олимпиадного движения.

Отправной точкой для активизации процесса разработки и апробации новых методик подготовки школьников к олимпиадам по информатике можно считать начало реализации на территории Красноярского края в период 2005-2010 годов проекта «Информатизация системы образования», направленного на содействие в обеспечении доступности, качества и эффективности общего и начального профессионального образования. Основная миссия проекта заключалась в создании условий для системного внедрения и активного использования ИКТ в работе учебных заведений. Для реализации задач проекта начиная с 2005 года в крае было организовано проведение нескольких конкурсов, цель которых заключалась в поддержке педагогических инициатив, связанных с активным использованием ИКТ педагогами и учащимися в образовательном процессе, внеурочной деятельности, дополнительном образовании учащихся и др.

Именно реализация данных проектов послужила началом нового витка развития информатики в школе и олимпиадного движения по информатике в Красноярском крае. С 2007 года в организационную модель олимпиадной подготовки школьников Красноярского края активно встраиваются коммуникационные технологии. Одним из наиболее значимых проектов, реализованным в рамках данной программы, является проект отдела информационных технологий и телекоммуникаций КГБОУ ДОД «Красноярский краевой Дворец пионеров и школьников». В рамках данного проекта был разработан образовательный Интернет-ресурс «Школа программиста», расположенный в сети Интернет по адресу: http://acpm.ru. Главной целью данного ресурса являлось повышение у школьников Красноярского края уровня программирования и способностей, направленных на решение олимпиадных задач, посредством реализации технологии дистанционной подготовки школьников к олимпиадам по информатике.

Данный Интернет-ресурс содержит следующие разделы (рис.):

Архив задач по олимпиадному программированию;

Система автоматической проверки решений;

Раздел для проведения личных и командных олимпиад;

Дистанционный курс олимпиадного программирования;

Система общения участников с администратором и между собой;

Разбор задач;

Архив олимпиад.

[новости] [гостевая книга] [форум] [чат] [регистрация] Логин: | Пароль: |С(|

<# О школе <# Олимпиады > Фотоальбом > Архив 16 апреля 2010 г. в 7:30 (по москве) состоится Сибирский тур Всероссийской і олимпиады по информатике среди студентов педагогических ВУЗов. [Список і заявок] [Подать заявку] і Опубликован Протокол заседания жюри 11 (муниципального) этапа:Всероссийской олимпиады школьников Красноярского края по информатике, і Скачать: ргоІосоЮ 1 .рсіґ (220 Кб) II этап (районный) Всероссийской олимпиады школьников Красноярского края по информатике состоится 27-30 ноября 2009 года, который пройдет в 2 этапа і согласно расписанию, опубликованному в разделе "Олимпиады". Издано новое методическое пособие "Региональные олимпиады по: информатике - 2008/2009", содержащее описания, результаты, разбор и решения ізадач региональных олимпиад по информатике, проводимых на различных этапах в Красноярском крае в прошлом году. Подробнее... : Объявляется набор на курс Т"С++ для начинащих" в КДПиШ (г. Красноярск, іул. Конституции, 1). Предположительное время проведения занятий: вт., чт. 16:30- іУкажите лучший портал олимпиадного программирования neerc.ifino.ru/school/ і ^ olympiads.ru і г acm.timus.ru і г acm.sgu.ru і с programming-cMlenges.com і topcoder.com і

ЗАДАЧНИК ~~Ш

Архив задач + Состояние системы:<# Работа в системе Рейтинг * Разбор задач # Добавить задачу

Ш МЕТОДИЧКА Ш

#Новичкам:+ Алгоритмы I * Курсы КДПиШ > Курс олимлиадника # Дистрибутивы # Ссылки 1 Голосовать | ! Результаты Архив

■ поиск по сайту ш|

■ СЕЙЧАС В ONLINE ^™l|

1 СТАТИСТИКА ш

Педагогика

На сегодняшний день архив задач по олимпиадному программированию содержит 650 задач, 500 из которых доступны для самостоятельного решения с использованием встроенной проверяющей системы. Сложность задач определяется числом от 1 до 100, из этих значений сложности формируется рейтинг, отражаемый в соответствующем разделе. Деление задач по уровню сложности позволяет учащемуся самостоятельно выстраивать свою образовательную траекторию по принципу от простого к сложному. Все задачи представлены на русском языке и доступны через веб-интерфейс, также здесь есть возможность просмотра всех задач целиком.

Уровень представленных на сайте задач значительно легче тех, которые можно найти на подобных Интернет-ресурсах, например acm.timus.ru. Сложность многих задач ниже сложности задач, используемых при проведении муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по информатике, что позволяет успешно готовиться к ним начинающим программистам. Интернет-ресурс ориентирован преимущественно на школьный уровень.

Часть используемых в системе задач составлены разработчиками самостоятельно, остальные взяты из различных источников: муниципальные и региональные олимпиады по программированию; сайт Интер нет-олимпи ад по программированию г. Санкт-Петер бург [Олимпиады по информатике].

Все задачи требуют работы с файлами input.txt и output.txt, предназначенными для чтения входных данных и вывода результата соответственно. Отправлять решения можно только зарегистрированным пользователям в виде исходного кода в файлах с расширениями *.pas, *.dpr, *.c, *.cpp, *.java, *.bas. Проверяющая система обрабатывает только программы, реализованные на языках Pascal, С++, Java и Basic, используя следующие компиляторы:

Borland Delphi 7.0;

Microsoft Visual C++ 7.1;

Java 2 SDK 1.5;

Microsoft QBasic 4.5.

Каждое отправленное решение проходит на сервере проверку не менее чем на 10 тестах, специально составленных для анализа решений участников. Задача считается решенной только в случае прохождения всех тестов. В случае неверного решения процесс тестирования прерывается на тесте, определившем ошибку. Результаты тестирования задач можно видеть в разделе «Состояние систе мы», также там отображаются результаты других пользователей. Итогом проверки является сообщение системы и номера теста, вызвавшего ошибку (если таковая имела место). В разделе «Состояние систе мы» пользователи могут просматривать тексты своих отправленных программ, а также видеть ошибки компиляции в случае вердикта «Compilation Error». В этом же разделе представлена статистика прохождения данной программы детально по каждому тесту.

Типы сообщений в системе соответствуют общему стандарту: «Accepted»; «Wrong an-swer»;«Time limit exceeded»; «Presentation error»; «Compilation error»; «Memory limit exce-eded»; «Runtime error»; «Compiling»; «Running» и «Waiting».

Каждая представленная на сайте задача имеет раздел «Обсуждение», в котором участники могут общаться и обсуждать возможные алгоритмы решения конкретной задачи. Некоторые задачи имеют раздел «Решение», в котором находится разбор решения конкретной задачи для тех, кто не может самостоятельно ее решить. По каждой задаче ведется рейтинг лучших попыток.

Помимо раздела для тренировок в разделе «Олимпиады» проводятся как личные, так и командные олимпиады различной сложности, являющиеся важной составляющей подготовки учащихся [Беляев, Лалетин, 2009]. Личные олимпиады предназначены для индивидуального участия, и в рейтинге здесь учитываются частичные решения, а время решения имеет меньший приоритет. В командных соревнованиях, как правило, принимают участие 3 человека и действуют правила АСМ-олимпиад, где зачет идет по числу абсолютно верно решенных задач и штрафным баллам по времени.

В настоящее время созданная система развивается и постоянно дорабатывается. За три первые года работы ресурса можно отметить следующие статистические результаты:

В базе задач имеется более 650 задач различного уровня сложности;

Зарегистрировано более 10 000 пользователей;

Проведено более 150 личных и командных олимпиад;

Посещаемость ресурса составляет 400 посетителей в сутки;

Автоматическая тестирующая система проверила более 500 000 решений участников.

В заключение изложим основные результаты работы.

1. Разработан образовательный Интернет-ресурс «Школа программиста», расположенный в сети Интернет по адресу: http://acmp.ru. Ресурс содержит архив из 650 задач и встроенную систему автоматической проверки решений. Интернет-ресурс активно используется не только для проведения командных и личных олимпиад по программированию, но и для подготовки школьников. Деление задач по уровню сложности обеспечивает соблюдение принципа доступности учебного материала и позволяет учащемуся самостоятельно выстраивать свою образовательную траекторию по принципу от простого к сложному.

2. Представлена технология дистанционной подготовки школьника к олимпиадам по информатике с использованием веб-сайта. В основу подготовки заложены современные ИТ-технологии с элементами дистанционного обучения - новой, развивающейся формой организации учебного процесса, отличающейся от общепринятой формы обучения тем, что она ориентирована главным образом на самостоятельную работу обучаемого.

Библиографический список

1. Беляев С.Н. Подготовка школьников к олимпиадам по информатике // Международный проект «Космос и одаренность»: разработки, доклады, информация. Красноярск: РИО КГПУ, 2005. Вып. 12. С. 129-131.

2. Беляев С.Н., Лалетин Н.В. Методика проведения олимпиад по информатике с помощью вебсайта // Перспектива-2008: сб. ст. II Международной научно-практической Интернет-конференции. Железногорск, 2009. Вып. 2. С. 28-30.

3. Олимпиады по информатике. Санкт-Петербург, Россия [Электронный ресурс] иЯЪ: http://ne-erc.ifmo.ru/school/, свободный. Загл. с экрана. Яз. рус.